I. Primer Paso: Descripción del Problema

II. Aplicación de Medidas Correctivas

I. Primer Paso: Descripción Del Problema. 

Características del grupo de alumnos

a. Análisis de los datos de encuesta 

Edad:

La de los inscriptos para primer año, varió entre los 18 y los 42 años, agrupados de la siguiente manera: 

• Menores de 20 años: 11 (35,48%) 

• Entre 20 y 29 años: 16 (51,62%)

• Entre 30 y 39 años: 2 (6,46%)

• 40 o más: 2 (6,46 %)

La mayoría de los inscriptos lo ha hecho luego de uno o más años de haber concluido sus estudios secundarios. La gran cantidad de alumnos entre los 20 y 29 años, es un factor interesante en el sentido de implicar situaciones previas de abandono de estudios o intentos en otras carreras, logrados o no. Unido a las verbalizaciones de las entrevistas, podemos concluir en que ven necesario estudiar "algo", sin tener en su gran mayoría una motivación clara para ejercer la profesión, ya que no tienen posibilidades económicas o familiares de hacer aquello que realmente ansían.
De los 12 que realizan o realizaron otros estudios, solo dos los completaron. Mientras que entre los 10 restantes, tres iniciaron esta carrera como facilitación o ampliación de la otra que cursan (carreras docentes), y siete abandonaron sus estudios previos. 

Inserción social

"El espacio social es construido de tal modo que los agentes o los grupos son distribuidos en él en función de su posición en las distribuciones estadísticas según los dos principios de diferenciación que, en las sociedades más avanzadas, como E.U., Japón o Francia, son sin ninguna duda los más eficientes: el capital económico y el capital cultural" (6)
Los ítems que interrogan sobre el acceso a bienes muestra que la mayoría de los encuestados goza de ciertas comodidades básicas, aunque solo el 55 % tiene vivienda propia. El 48 % habita en viviendas de más de tres ambientes.
El 46,9 de los encuestados trabaja. Una ejerce la docencia como maestra de inglés; una se describe como "capitalista", sin precisar más detalles. El 33 % de los que trabaja lo hace en funciones de servicio doméstico o gastronómico; el 6,7 como obrera, el 26,8 en funciones administrativas o en el comercio.
Los hábitos de lectura muestran variedad de intereses, pero en general, se observa un bajo interés en la lectura, ya que mucho de lo expresado responde a textos escolares o infantiles. La referencia a películas muestra en general interés por las más promocionadas (probablemente se refieran a video, ya que el pueblo carece de cine).
Los antecedentes familiares muestran que la mayoría de los padres han trabajado en el sector de servicios o como obreros, no existiendo entre ellos profesionales ni docentes. Las madres son amas de casa en el 55 % de los casos, con una maestra, y varias (el 16,3 %) empleadas en servicio doméstico.
La escolaridad de los padres no sobrepasa el primario completo en el 79% de los casos, no habiendo ningún universitario entre ellos; la escolaridad de las madres es semejante. 

Se podría concluir que existe cierta consistencia entre el acceso al capital cultural y al capital económico de los alumnos, donde la mayoría corresponde a los niveles medios bajos a bajos, con escasa oportunidad de ascenso social.

b. Datos de las entrevistas 

Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 32 alumnos quienes simultáneamente cursaban el taller inicial. La guía de entrevista y el volcado de datos se adjunta en los Anexos III y IV
Mayoritariamente en el grupo, la carrera docente es vista como una solución intermedia que puede facilitar el acceso a una carrera realmente valorada.
Se recabaron datos que apuntan a la motivación y actitudes hacia la carrera, y a la descripción de las representaciones sociales del rol docente presentes en el grupo. 

c. Integración de los datos. 

Existe una contradicción entre la baja motivación para la carrera y el puntaje asignado en la encuesta a la profesión docente como de prestigio sólo inferior a la abogacía, superando a sacerdotes, y periodistas, pero solo unos puntos por encima del empleo administrativo. Es de suponer entonces que profesión docente es percibida por los entrevistados como posibilitadora de ascenso social.
Todos los ingresantes carecen de posibilidades de estudiar en otro lugar, ya sea por motivos económicos o familiares Siendo esta la única carrera terciaria en la población, implica un solo grado de opción: hacerlo o no hacer nada. Por esto, algunos de los entrevistados expresan: "Algo tenía que hacer".
Tendría, si analizamos las entrevistas, función de intermediación entre la actual posición social y la propia del status profesional universitario.
La percepción de la actividad propia del docente es pobre en la mayoría de los casos, aún confusa. En una de las alumnas es descripta con una imaginarización bastante tradicional: "La señorita maestra", de blanco delantal, siempre señorita, siempre demandada por niños buscando afecto. Hay ciertas divergencias entre los que la piensan más ligada a lo afectivo - estar con niños, cuidar niños, relacionarse, comunicarse con los niños - y los que la ven como transmisión de saberes, posición más tradicional pero menos generalizada.
Para algunos implica cierta posición de poder.
En algunos casos se observa una fuerte idealización del rol. Se trata de alumnos con muy bajo nivel de ingresos, dos de ellas con dificultades serias de integración social que responde a situaciones vitales de real marginación. Esperan de la carrera una solución mágica, y las dos debieron dejarla por problemas de documentación.
La descripción más tradicional del docente es dada por una alumna de 32 años; describe al docente como una "persona formada que sabe enseñar, da conocimientos y establece una relación con el alumno de tal modo que este le tenga cariño al profesor", representación que integra aspectos de saberes conceptuales, técnicos y de actitudes afectivas. En la mayoría, es percibida más bien como un hacer con niños no discriminativo. En clases posteriores a las entrevistas, se escucha a los alumnos quejarse de lo caro de la carrera para lo que va a reportar económicamente, refiriéndose a la cantidad de material para leer y al tiempo que va a exigir hacerlo.
Es de suponer que los aspirantes a la docencia han recibido del medio social mensajes contradictorios acerca de una profesión que se declama fundamental, pero con muy bajo nivel de ingresos y reconocimiento. El rol social del docente ha caído en desmedro en niveles sociales más altos, quedando en nuestros alumnos recortes de las viejas representaciones que lo veían dueño de los saberes, y suscitador de los afectos infantiles.
Pero esto está imbricado con representaciones propias de cualquier trabajo que proporcione un nivel de ingresos bajo pero seguro, con algunos de los beneficios - mutual, jubilación vacaciones pagas a los que de otro modo no tendrían acceso.
Investigaciones anteriores, realizadas sobre la población docente del distrito, indican que la mayoría insiste en privilegiar lo práctico sobre lo teórico, la experiencia sobre el conocimiento, desechando los aspectos de fundamentación y exigiendo recetas técnicas, o privilegiando la transmisión de experiencia. De este modo, apuntalan en su accionar, imágenes de rol muy alejadas de la profesionalización.
Defino como profesionalización la disposición a la capacitación permanente, la comprensión de la relación teoría práctica como términos indispensables del trabajo pedagógico, la valoración de su papel como transmisor de valores, saberes, actitudes y como participante en la formación de la personalidad de los niños a su cargo. 

Planteamiento del problema
 

II. Aplicación de medidas correctivas. 

Los objetivos del Instituto en función de la profesionalización del rol docente, llevaron a los responsables del Espacio de la Práctica, en consonancia con los contenidos trabajados en el Espacio de la Fundamentación a realizar diversas intervenciones: observación guiada de la actividad escolar, reflexión grupal, insistencia en la realización de trabajos teórico - prácticos, lectura guiada de textos. 
 

Este trabajo intentará evaluar si dichas medidas han incidido en la representación social de la profesión de maestro en los alumnos que continúan en la carrera. Describiré brevemente las actividades arriba citadas.

Observación de la actividad escolar:

• Se proporcionaron guías de observación de las escuelas destino, que tenían en cuenta: disposiciones espaciales - temporales y agrupación. También se tomaron en cuenta la organización escolar, la disciplina, las representaciones acerca del alumnado presentes en los maestros, la relación docente alumno.

Reflexión grupal

• Se compararon los resultados de la observación en las dos diferentes escuelas, realizando una actividad crítica de los "modelos" ofrecidos.


Se integró el material teórico del Espacio de la Fundamentación con las observaciones realizadas. (Por ejemplo, siguiendo a M. Foucault, se evaluaron las significaciones de la disposición espacial, o la organización horaria)

Lectura guiada:

• De material teórico para la fundamentación de la práctica docente.